小葉白筆不是筆

愛、耐心、親切、包容心、認真、負責、陪伴等，常被大家認為是適合成為老師的特質。但是，除此之外呢?

教學現場常常需要作決斷，所以老師本身需要具有"決斷力"的特質。

國小老師需要包班教學自己導師班的數學，從小培養孩子在數學學科訓練邏輯思考、實驗和推演基礎也很重要，所以老師需要一定程度的"理科力"。

1.決斷力

為什麼需要"決斷力"?教育心理學老師有一次告訴我們，一旦到了教學現場，重要的就是"作決斷"。

曾經有同學跟我說過，她會覺得學這些書上的教育理論沒什麼用，因為到了教學現場，學生根本不會乖乖照著課本上的理論來反應啊😖

書上說，如果有小孩在上課時一直不舉手就講話，那老師要選擇不理孩子，這樣孩子就會意識到自己需要舉手才能講話...然而現實大多是，孩子開始一個接一個不舉手，大家課堂上吵吵鬧鬧(?)

理論不是沒用，只是人確實是活的，理論存在我們腦袋中，而我們要依照每個孩子的不同情況來做決斷。

例如，在上課的當下，我們作為一個老師，判斷當時我最想達到的第一目標是“維持上課秩序與節奏”的話，那當下要做的決策是以達到“維持秩序”這樣的目標為主。

如果“不理孩子”能達到目的，那就不理孩子，反之，如果理孩子能達到目的，那就理孩子，總之重要的是達成老師當下想達成的目標。

至於我們讀到的理論上“理孩子”會怎樣，“不理孩子”會怎樣，是讓我們在身為老師前就將“所有合理的可能內化”，以便讓我們成為老師時，能夠在課堂的當下“做出妳認為最恰當的決定”。

根據孩子的大腦發育來區分，老師在處理與的孩子爭執和紛爭時，九歲以前大多用安撫的（可適當鼓勵），是因為九歲以前孩子尚較習慣用肢體和較直接的情緒表達自己，因此單純講理會講不通，大腦還需要密集發育所以對於道德的理解和認同感也比較不足（超出他想遵守或理解的範圍），十歲以後可漸漸與其講道理，但是還是要慢慢來🤔

把理論內化後，隨時提取和變通，做出當下判斷，這就是我們在教學知識上的專業。(教學技巧以後再談)

另外，因為老師在教室就像是班級領導者的角色，所以我才會將這項特質說成是"作決斷"而不是"知變通"。

但是"教人"的風險真的太高了，大家覺得呢~?

2.理科力

前幾天教育史的老師和我們稍稍抱怨一下，他說大學的考試和篩選制度，會直接影響到我們錄取學生的特質。比如因為我們系考試篩選主要看文科成績，所以來競爭錄取的學生，就幾乎都是文科生。

都是文科生，這會有什麼影響嗎?據我所知，目前影響到較顯著的是數學教學部分，和自然加註專長部分。

國小數學很簡單，所以就算是一些本身會害怕數學的教育系學生，未來當國小老師應該也沒什麼問題吧?但是，害怕就是害怕，沒錯吧~?而且國小數學，對大人而言，學很簡單，但教起來就未必了。

在我看來，數學中有一些原理，雖然我們現在已經覺得理所當然，但越是基本的東西，感覺越是牽涉到哲學和原則問題。孩子好奇心無窮無盡，看還不問倒老師😅

三年級的孩子第一次學到分數(幾分之幾)的運算，對他們而言，分數的概念，一切都很新奇又不好理解。為什麼1+1會等於2，為什麼分數(幾分之幾)相加和相乘的算法不一樣?加減還要先通分，相乘除不用?

如果我們將數學最基本的原則講糊糊的，會不會間接讓孩子害怕數學，影響對數學的興趣與能力?

如果讓孩子通通背起來，感覺就像是把數學公式當國語生字教，但是這樣教，好嗎?會有什麼影響?從小培養孩子在數學學科訓練邏輯思考、實驗精神和推演基礎也很重要，所以老師需要一定程度的"理科力"。

3.道德與同理心

原本在想要不要加這項，但我想到了《房思琪的初戀樂園》這本書。所以還是加上"道德與同理心"這項吧~!

*今天的文章就到這，謝謝您閱讀到這裡，我們下次再見囉~掰掰~~

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