小葉白筆不是筆

標題：25個教育哲學理論(主義)關鍵字及資料連結列表整理分享！拯救教師檢定計畫衝衝衝

哈囉大家好~~先告訴大家一個消息，如果你是今年6月份準備要考教師檢定的同學，那麼4月份正是適合好好惡補的時機，真要等到6月份就火燒屁股了啊喂XD

咳咳，那麼今天好的話不多說，我就趕快來跟大家分享我收集到的25個教育哲學考試範圍內的理論/主義和學者關鍵字，主要我是想要整理成資料連結列表，讓大家幫便一目了然和反覆查詢閱讀。

在這裡祝大家考運佳佳昌盛，希望本文對讀者們有幫助(笑)

1. 理性主義 / 理想主義 / 觀念主義  (沒錯這三種稱呼的幾乎算是同一種主義)

*重要人物：*蘇格拉底*、*柏拉圖*、亞里斯多德、聖奧古斯丁 、笛卡爾、*康德*。

*思想特色：

盛行於歐洲大陸文藝復興時期。強調個人的獨立思考，反對權威，主張凡事要用理性來判斷，而此種能力是天生的，並非來自於後天的學習。

認為心靈先於物質，重視觀念、思想、心靈、自我的實體，只有心靈的內容是真實的，物質是心靈的產物。

有目的性的老師將學生的多樣性視為一種豐富的資源。他會設法了解學生的家庭生活、文化、語言、和長處。他會重視每一學生，把每一學生當作一個個體。有目的性的老師會根據從班上得來的資料，來檢討自己的做法，以免自己的觀點無意中妨礙了學生的成功。

有目的性的老師利用他對自己教學和對學生的了解，來改進教學品質。教育應是為全體學生而存在的。

節錄自"張文哲譯(2013)。教育心理學：理論與實際。台北市：學富。"第160頁。

讀到這段太感動了，趕快記錄下來~

教育應是為全體學生而存在，沒有學生，就沒有老師。

身為老師，任重而道遠~!

(一)遺忘與記憶

1.干擾

人們遺忘的重要理由之一就是干擾。有一種干擾是，人們受到阻礙，以致無法在心裡複誦新學到的訊息。

另外，老師也必須考慮到工作記憶容量有限的這個事實，所以在給予學生其他教材之前，要先讓學生有時間去吸收或練習(亦即在心裡複習)新訊息。

2.倒攝抑制

當新訊息與原來的訊息有點類似時，舊訊息會與新訊息產生混淆，以致於先前學習的訊息遺失了。

例如，年幼的孩子先學習英文字母b會沒有問題，但之後再學習d時就可能容易混淆。

→如何減少倒攝抑制：

方法1.避免在太短的時間內教導相似、易於混淆的概念。

短期記憶是一個儲存系統。容量有限，且儲存時間有限。

短期記憶之所以又被稱為"工作記憶"，是因為它是正在活動的(active)、正在工作中的記憶。

如果沒有複誦，項目停留在工作記憶時間將不會超過30秒。

*工作記憶的容量：

人類在工作記憶的容量有限，我們一次只能夠同時思考5到9個不同的東西。(又稱"神秘的7正負2")，但如果資訊之間有很好的連結，就希望成為"長期記憶"。

*意元集組

將訊息中多個不同的小意元，集合成大意元。如此可以突破工作記憶"神秘7正負2"的詛咒限制。

*工作記憶的個別差異

要提高工作記憶的容量，有一個重要因素，就是背景知識的差異，會影響工作記憶的個體差異。

通常背景知識越充足，對記憶越有幫助。

1.直接模仿

人類生活中的基本技能學習。例：寫字、穿衣服。

2.綜合模仿

是指學習者經模仿歷程而學得的行為，未必直接得自楷模一人，而是綜合多次所見形成自己的行為。

3.象徵模仿

學習者對楷模人物所模仿者，不是具體行為，而是其性格或行為所代表的意義。例：勇敢、俠義。

4.抽象模仿

學習者觀察學習所學到的是抽象的原則， 而非具體行為。

根據班度拉(1986)的分析，觀察學習可以分為四個階段~

1.注意階段

觀察學習，首先要對引起動機，使個體對楷模有模仿的興趣。

2.保留階段

老師一旦引起學生注意，就應該示範希望學生模仿的行為。

3.再生階段

學生會設法複製與模仿相同(楷模)行為。

4.機動階段

這是觀察學習的最後一個階段。學生之所以選擇模仿楷模，是因為學生察覺到這是老師所喜歡的行為。在教室中，當期望的行為發生時，老師可以多給學生讚美。

**發展的意義

探討人類一生中成長、適應和改變的歷程。

**皮亞傑的認知發展論

一、皮亞傑(Piaget,1896-1980)
二、皮亞傑最大貢獻是在兒童的認知發展與道德發展。
三、他認為兒童的思維或心智活動異於成人

四、研究方法
1.縱貫法，質的研究法

首先，維高斯基作品以兩個主要觀念為基礎。一是他認為智力發展只能從兒童所經驗的歷史與文化脈絡來了解，二他認為發展很受成長環境中的符號系統影響。也就是說，文化所創造的符號，像語言、書寫系統、或計算系統等，能幫助人們思考、溝通、和解決問題。

*發展如何產生

→主張學習先於發展

從他人的協助逐漸獨立能自我調整，自我調整的步驟是──
• 1.瞭解到每件事都有它的意義存在
• 2.練習
• 3.在沒有他人幫助下,仍能使用符號來思考和解決問題

*私自話語