標題：到底要用一種解法練習很多題目，還是一種題目練習很多種解法呢？《大腦解鎖》帶給我的教育啟示(心得筆記)
本文簡單來說又稱為《大腦解鎖》書中內容對一個小小教育系學生帶來的教育啟示──
如果大家好奇《大腦解鎖》這本書在講什麼，歡迎你收看以下youtuber(超級歪)的影片，有興趣的讀者們也可以去原書喔~!
腦科學驚人發現！史丹佛學者的六招學習方法！ 教育心理學| 數學學習法| 教育改革| 能力分班| 說書【腦科學/心理學】書來面對 EP19《大腦解鎖》
Q:到底要用一種解法練習很多題目，還是一種題目練習很多種解法呢？
《大腦解鎖》書中[#4學習金鑰]是「如果你能從多個層面來思考，神經路徑和學習成效皆能不斷增強。」以及[#2學習金鑰]是「每一次掙扎、犯錯都是大腦成長的最佳時期」
都提到如果老師在課堂中給學生嘗試錯誤的機會，並有使用不同教學法、學習法嘗試去面對同一種數學題/題型的機會，都會使學生的大腦因為嘗試了各種新的不同種功能。
而使學生變得更加有創造力、神經網絡更多元緊密，表現的更有解決問題的能力、應變的聰明，對於大腦的持續學習與發育有正向方面的影響。
所以在理想的學習/教育狀態當中，這一題的答案是，為了大腦多元及更有效的發育，應選擇讓學生用「面對一種題目，練習看看用很多種不同的解法」，甚至也應該使用不同種的教學方法與實作、討論、思考等，這樣才能達到「大腦解鎖」的目的。
身為教育系學生，我以前是受傳統方式的教育(紙本課本和考卷、教師中心的教學法)，在看到我們教育系課本中教導的各式各樣教學法時，我第一個反應便是質疑"這麼多不同教學法，是不是不需要的？是不是只會增加教師的備課/教學負擔的？"
但後來很幸運讀了《大腦解鎖》這本書，讓我知道其中的原理，以及對大腦還在發育中學生的影響，我想我以後是會大力認同老師上課需要使用不同教學法的！
Q:鼓勵和讚美對學生來說，真的有身心影響方面的差別嗎？
在教育領域，有一種鼓勵法叫做「阿德勒鼓勵法」，有一種教養法叫做「溫和且正向的教養」，有一種對話練習叫做「冰山對話練習」，剛開始接觸這些"法"時，我還是會覺得自己無法清晰看見使用這些"法"對學生身心上造成的差別。
直到我看見了《大腦解鎖》這本書當中的[#1學習金鑰]「每次我們在學習，大腦中的神經路經就會成形、強化或連結，我們必須認知：我們一直在成長之路上，不要再對學習能力抱持固定型思維。」以及[#3學習金鑰]「如果我們改變自己的信念，身體和大腦本身就會跟著改變」。
我明白了，雖然鼓勵和讚美，甚至是溫和教養的成果可能無法用物理方法、肉眼看間或是某種儀器測量出來，但是是在我們大腦和生活當中帶來確確實實的改變的！
比如說，如果有學生數學題算不出來，如果老師跟學生說「你好笨，你們有天賦，你學不會」(固定型思維+比馬龍效應)，學生(年紀比較小的)就容易會這樣認同自己。
但如果老師跟學生說「沒關係，老師看到你有很努力了，你只是還沒學會而已」(成長型思維+讚美/鼓勵)，那學生就會產生有關信心和努力的信念。
Q:到底要不要能力分班，能力分班實際上影響了誰？從誰的角度/那些角度做考量比較妥當？
在看《大腦解鎖》這本書以前，我很困惑，在國小階段要不要能力分班？
因為當然會有老師說，如果不能力分班，全班同學能力/資質不一樣，那我要怎麼在上課的時候做到"一視同仁"的同步教學？所以我一度認為，不能力分班的話，老師也"太難教學"了吧？
但《大腦解鎖》這本書提出，我們看到學生時應該要有成長型思維，而且能力分班從學生的角度看，一旦能力分班分下去，不管是對被分到前段班的還是後段班的孩子，都是一種無形的心理上的傷害。
前段班的孩子從小被貼上"資優"和"聰明"的標籤和注目，會害怕自己一朝退步就跌下神壇；後段班的孩子，可能會從小認為自己不需再努力的，因為自己沒有天賦。
事實上，當我們認為孩子是屬於成長型思維(後天教育可彌補/改變先天素質)時，從小的能力分班，對孩子就是一種傷害。
由此看來，我覺得如果從學生(保護孩子心靈)的角度來想，確實建議不要太早就能力分班，老師(因為是大人)在教學時若是願意辛苦一點、體諒一點、溫柔一點、多承擔一點，是可以確實保護到孩子心靈的。
以上就是今天這篇文章說的，《大腦解鎖》書中內容對一個小小教育系學生帶來的教育啟示啦~!
*今天的文章就到這裡囉，我們下次見~掰掰~
謝謝您閱讀到這裡，若是本篇文章對您有幫助，歡迎您分享給其他好友，或是點閱其他本站更多文章↓↓
(也歡迎您動動手指點選我部落格內的廣告，幫助我每日增加NT$3-5元的廣告分潤收入喔^_^謝謝每一位讀者~(鞠躬))
因為一枝鉛筆，我們在世界各地蓋學校：《一枝鉛筆的承諾》閱讀心得筆記
【小教記事】編號15_想增強自學力，先學習如何學習：近側發展區和《超速學習》帶給我的啟示
【小教記事】編號17_教育系學生的第一年：有哪些教育必修和教育相關活動呢？
留言列表
SDGs專區 (5)